E-Learning-Inclusivo (Mashup)

Esta publicación del BID examina la transformación de la educación de cara a la nueva normalidad y los cambios sistemáticos que esta requiere. Analiza los sistemas en los que la tecnología está integrada como parte de un todo. Presenta los casos exitosos de Finlandia, la República de Corea, Uruguay, Estados Unidos y Estonia, y discute los factores que los han propiciado. 

Propuesta para la medición del impacto de las TIC en la enseñanza universitaria

El pensamiento computacional puede ser desarrollado y aplicado en distintas disciplinas o actividades de la vida cotidiana, lo cual nos plantea un nuevo desafío educativo para nuestros hijos y nuestra sociedad.  

Comment expliquer la disparité d’avis des scientifiques sur le numérique en éducation ? Le défaut serait-il plutôt du côté de l’analyse scientifique ou de la proposition pédagogique analysée ? Nous proposons de détailler cela en utilisant une métaphore technologique, celle d’un amplificateur audio. Le lecteur intéressé par une explication rapide (3mn30) au format vidéo pourra se référer au lien suivant : https://www.youtube.com/watch?v=maSGy77rKKI . Les notions de culture numérique et de pédagogie à l'ère du numérique seront aussi détaillées.

El concepto de evaluación en la educación tiende a ser confuso. En inglés existe un término diferente para la evaluación dentro de un curso: “assessment“; pero en español no tenemos tal distinción. Trataremos de aclarar un poco el término dependiendo de su aplicación.

L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre,

Le savant et le politique, écrit : « La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne » (Max Weber, Le Savant et le politique).

On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

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http://www.scoop.it/t/21st-century-learning-and-teaching?tag=Critical-Thinking

Después de haber hecho un esfuerzo importante poniendo a punto las aulas, las redes,

321 Free Educational Technology Tools for Teachers

juandon (foto: sferrerobravo.wordpress.com) De todos es aceptado que las tecnologías de la información y de la comunicación sirven entre otras cosas, de medio transmisor que facilita los procesos de aprendizaje con un mayor "empoderamiento" técnico y metodológico y con una "igualdad " democratizadora que hasta ahora nunca había sucedido. Y no menos cierto también, que si…

juandon (((( Nota esquemática del estudio publicado en SCRIBD  DOCENTES-ALUMNOS, ¿las tecnologías los unen o los separan : https://es.scribd.com/document/370445902/DOCENTES-ALUMNOS-las-tecnologias-los-unen-o-los-separan  ))))) Juan Domingo Farnós Miró 2018)   Tema de candente actualidad y más pensando que la mayoría de docentes o no conocen las nuevas tecnologías o si las conocen, no lo hacen con la suficiente claridad para tener el suficiente…

El escrito atiende a algunos aspectos vinculados con la dimensión social de las interacciones en grupos de alumnos que resuelven una tarea académica en entorno virtual. Los resultados describen características de los grupos, informan sobre algunos índices sociométricos y describen razones de elección y rechazo. La discusión destaca como importantes las habilidades de co-regulación del aprendizaje en entornos virtuales.

En un mundo hiperconectado, las habilidades del experto son la comunicación y la gestión del conocimiento. Los aprendizajes fragmentados han dejado de ser útiles, y sólo adquieren relevancia cuando se comparten y se estructuran con los demás. La respuesta no está en saber dominar una habilidad concreta, o un medio de comunicación, o un recurso específico, por moderno que sea, sino en saber viajar entre ellos, haciendo transferencia y transliteralidad continua.

Mientras sigue latente la polémica en torno a la utilización de dispositivos móviles en las aulas, el colegio Liceo Víctor Mercante de la Universidad Nacional de La Plata lleva adelante un proyecto que permite a los alumnos aprender matemática a través del uso del celular. La iniciativa de usar aplicaciones para teléfonos móviles surgió con el propósito de transformar la clase de Matemática en un espacio innovador, inclusivo, y que resulte más motivador para los alumnos del nivel medio.Para la implementación de la iniciática se utiliza una plataforma llamada Kahoot. Se  trata de una aplicación para celulares que posibilita al usuario la edición de una plantilla, en este caso con fines educativos.En este sentido, la profesora responsable de la experiencia, Patricia Bozzano,  explicó que “los alumnos participan de la actividad diseñada por el docente utilizando una herramienta tecnológica que les resulta muy familiar y de uso cotidiano”. Asimismo agregó: “este esquema les permite además incorporar conocimientos desde un espacio lúdico”.
Los destinatarios del proyecto son alumnos de 1er año de Aplicación de Matemática y de 3er año de Matemática.Concretamente, esta novedosa herramienta de enseñanza permite al docente elaborar  una plantilla con problemas, ejercicios y preguntas, plasmados sobre una plataforma informática a la que los alumnos acceden a través de sus teléfonos celulares. Se puede optar porque los alumnos resuelvan los problemas en forma individual o en grupo, siempre bajo un esquema similar al de una partida de un juego o competencia.Una vez planteadas las preguntas, los chicos responden a través de sus teléfonos, y sus respuestas quedan guardadas en una base de datos a la que tiene acceso el docente. Cada respuesta correcta suma puntos, mientras que las incorrectas, restan. De este modo, el alumno -o grupo- que más puntos suma con sus respuestas, resulta el ganador del juego.Bozzano indicó que la iniciativa cuenta con diferentes objetivos que se implementan en las distintas etapas de aprendizaje. Uno de ellos se concreta a través de la realización de ejercicios tendientes a esquematizar y organizar los conceptos vistos en clase. De esta forma se refuerzan los contenidos aprendidos, previo a la instancia de evaluación.También se llevan a cabo actividades diseñadas para provocar “conflicto cognitivo”, es decir que se intenta generar un contraste entre las preconcepciones que los alumnos tienen sobre un concepto determinado y los nuevos significados que se presentan a partir del proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante este período se exploran conocimientos que son necesarios para el aprendizaje de un nuevo saber matemático.La experiencia también contempla acciones que permiten sondear la capacidad de atención y las habilidades de resolución mental por parte de los estudiantes, a través de la búsqueda de la solución de problemas presentados a través de, por ejemplo,  acertijos y puzzles matemáticos.La aplicación utilizada en las aulas del Liceo ofrece la posibilidad de elaborar una planilla en la que se vuelca el desempeño de cada uno de los participantes. De este modo, también es posible llevar adelante un seguimiento de los avances en el aprendizaje de los alumnos.Bozzano detalló que al plantear la resolución de problemas matemáticos como un juego de competencia, “también se despierta en los chicos un gran espíritu de  cooperación y solidaridad a lo largo del juego, e incluso cada logro alcanzado se celebra con gran efusividad, cosa que no suele ocurrir con los esquemas tradicionales de enseñanza de las matemáticas”.En este sentido la docente explicó que “el producto que se generó fue llevado por los propios alumnos a las siguientes clases transformándolo en un nuevo conocimiento matemático”. Al mismo tiempo que remarcó que el “rasgo que sobresalió por encima del resto, fue el inclusivo”.
 

Guía para la realización de proyectos audiovisuales.

4 recomendaciones para que produzcas tu primer video flipped.