E-Learning-Inclusivo (Mashup)
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PORTFOLIOS digitales: guía para principiantes

PORTFOLIOS digitales: guía para principiantes | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From escuela20.com - December 23, 2013 11:25 AM

¿Has pensado en hacer un portfolio este año para tu alumnado? ¿Qué debes tener en cuenta? ¿Qué implicación e información han de recibir las familias? Te lo contamos todo ;)


Via Gumersindo Fernández
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Aprendizaje con TIC basado en los aprendices.
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[PDF] Educación digital en las Universidades: Una guía de implementación digital

[PDF] Educación digital en las Universidades: Una guía de implementación digital | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From observatorio.tec.mx - Today, 4:37 AM

La importancia de la educación digital radica en su facultad para capacitar a las generaciones presentes y futuras para prosperar en un mundo moldeado por la tecnología. Al abrazar esta revolución educativa, abrimos las puertas a la innovación, la creatividad y el progreso humano. Sin embargo, solo a través de un compromiso colectivo y una visión inclusiva podemos aprovechar plenamente el potencial transformador de la Educación Digital.

 

Este reporte aspira a presentar nueve dimensiones sobre la Educación Digital en el siglo XXI. Haciendo un recorrido útil a través de la historia, definiciones, comentarios de expertos, así como casos de éxito que existen en la educación superior. Su intención es ser una guía que oriente desde un enfoque práctico a las universidades que estén buscando entrar a este modelo educativo o a aquellas que tienen experiencia previa.


Via Edumorfosis
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Edumorfosis's curator insight, May 22, 8:53 AM

"La universidad digital no es solo una universidad en línea, que ofrece educación a distancia, ni siquiera basta con inundar de tecnología a la universidad presencial actual, sino que se trataba de un nuevo enfoque que dé respuesta a las demandas de la sociedad actual…Es importante tener en cuenta los objetivos de aprendizaje y la intención pedagógica al utilizar la tecnología. No se debe utilizar la tecnología por usarla, sino definir claramente su propósito. Debemos preguntarnos si es un tema de cobertura, alcance, calidad, pertinencia, personalización o equidad, al determinar el mejor uso de la tecnología con base en la intención educativa”

(Faraón Llorens, 2024)
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Using design statements in AI-enhanced composition: A small institution's approach

Using design statements in AI-enhanced composition: A small institution's approach | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From er.educause.edu - Today, 4:34 AM

"When Tiffin University decided to integrate artificial intelligence tools directly into its courses and curriculum, the Center for Online and Extended..."


Via Leona Ungerer
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«TOPS, GPUs, TPUs y Educación Disruptiva: La fórmula para la investigación y la creación de la Inteligencia Artificial General (AGI)-I –

«TOPS, GPUs, TPUs y Educación Disruptiva: La fórmula para la investigación y la creación de la Inteligencia Artificial General (AGI)-I – | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From juandomingofarnos.wordpress.com - May 22, 10:20 AM
Juan Domingo Farnós El término "TOPS" (Tera Operations Per Second) se refiere a la capacidad de procesamiento de un sistema en términos de operaciones realizadas por segundo, siendo un indicador clave en el rendimiento de hardware para inteligencia artificial (IA) y aplicaciones de aprendizaje profundo. Es una forma de cuantificar el poder de procesamiento de…
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Diseño universal para el aprendizaje (DuA) plasmado en una plataforma de e-learning

Diseño universal para el aprendizaje (DuA) plasmado en una plataforma de e-learning | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From www.net-learning.com.ar - May 22, 10:15 AM

Ayúdame a Aprender, una institución con experiencia en la inclusión educativa, ha lanzado plataforma digital accesible e inclusiva desarrollada por Net-Learning. La plataforma, basada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DuA), ofrece cursos y materiales adaptados a las necesidades de todos los estudiantes.


Via Net-Learning
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Con la investigación holística estamos generando un avance significativo en la INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERAL (Educación disruptiva & IA)-IV –

Con la investigación holística estamos generando un avance significativo en la INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERAL (Educación disruptiva & IA)-IV – | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From juandomingofarnos.wordpress.com - May 21, 10:50 AM
Juan Domingo Farnós Con la investigación holística estamos generando un avance significativo en la INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERAL (Educación disruptiva & IA) que ya se está notando en todos los foros científicos y en aquellos que desarrollan todo tipo de algoritmos y aprendizaje mecánico. Sin duda estamos en el buen camino y hemos roto la cultura…
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New ChatGPT eyed for better learning at universities

New ChatGPT eyed for better learning at universities | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From www.insidehighered.com - May 20, 8:29 AM
The latest ChatGPT’s more human-like verbal communication has professors pondering personalized learning, on-demand tutoring and more classroom applications. Haya Ajjan eagerly sat in front of her computer on Monday, joking she was on the edge of her seat, watching OpenAI announce its newest...

Via LGA
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▷ Educación y Pensamiento Computacional ✅

▷ Educación y Pensamiento Computacional ✅ | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From ined21.com - May 20, 8:28 AM
En la era digital actual, el pensamiento computacional se ha convertido en una habilidad esencial.No solo es relevante para los profesionales de la...

Via LGA, michel verstrepen
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La nueva educación (universidad) Impulsada por la IA: Multi-documentos, multiagentes, y machine learning (Educación disruptiva & IA)-I –

La nueva educación (universidad) Impulsada por la IA: Multi-documentos, multiagentes, y machine learning (Educación disruptiva & IA)-I – | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From juandomingofarnos.wordpress.com - May 19, 6:22 AM
Juan Domingo Farnós El camino hacia la Inteligencia Artificial General (AGI) se pavimenta con avances en el procesamiento de lenguaje natural, el aprendizaje automático y la integración de información a gran escala. El artículo de Plaban Nayak, que describe un agente multi-documento capaz de razonar sobre preguntas complejas utilizando múltiples fuentes, ofrece una visión de…
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Polímatas digitales en escenarios de aprendizaje: Metaheurísticas del conocimiento inteligente con algoritmos regresivos y autodidácticos (Educación disruptiva & IA) –

Polímatas digitales en escenarios de aprendizaje: Metaheurísticas del conocimiento inteligente con algoritmos regresivos y autodidácticos (Educación disruptiva & IA) – | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From juandomingofarnos.wordpress.com - May 17, 10:47 AM
Juan Domingo Farnós En el vasto océano de la cognición, donde la pedagogía y la tecnología se entrelazan , emerge un concepto revolucionario: "Polímatas Digitales en Escenarios de Aprendizaje: Metaheurísticas del Conocimiento Inteligente con Algoritmos Regresivos y Autodidácticos (Educación Disruptiva & IA)". Esta noción presagia el inicio de una era donde la polimatía, la proclividad…
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CEO Sal Khan on why he thinks AI can become every student's personal tutor - CBS News

CEO Sal Khan on why he thinks AI can become every student's personal tutor - CBS News | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From www.cbsnews.com - May 17, 10:45 AM
Khan Academy Founder and CEO Sal Khan joins CBS Mornings" to discuss his new book, "Brave New Words: How AI Will Revolutionize Education (And Why That's a Good Thing)."

Via Yashy Tohsaku
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Diseñamos un plan de entrenamiento y formación superior en elearning, capacitando a estudiantes y docentes, utilizando técnicas avanzadas de inteligencia artificial (IA) y aprendizaje automático -II –

Diseñamos un plan de entrenamiento y formación superior en elearning, capacitando a estudiantes y docentes, utilizando técnicas avanzadas de inteligencia artificial (IA) y aprendizaje automático -II – | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From juandomingofarnos.wordpress.com - May 16, 11:30 AM
Juan Domingo Farnós La implementación de un plan de entrenamiento y formación superior con e-learning y el apoyo de la IA y el Deep Learning requiere de recursos técnicos y expertise en la materia. Es importante contar con expertos en IA y tecnología educativa para desarrollar y supervisar el programa de manera efectiva. En el…
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Os impactos e limites do ensino a distância

Os impactos e limites do ensino a distância | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From outraspalavras.net - May 16, 2:13 AM

Concebida como sistema complementar, EaD cresceu a partir de 2015 e hoje responde pela maioria das matrículas no Ensino Superior. Modalidade pode reforçar o individualismo – e eclipsar o imprescindível contato pessoal que a Educação exige
Dois polos comandam o sistema universitário brasileiro: o ensino privado, normalmente pautado por instituições não universitárias com fins lucrativos, e as instituições públicas, majoritariamente universitárias, que tradicionalmente lideram o ensino considerado de maior qualidade (Carlotto, 2021). Com a difusão de dispositivos atrelados às tecnologias de informação e comunicação (TICs), como notebooks, smartphones e a conexão de banda larga, o polo privado passou a se expandir com a adoção de um ensino a distância (EaD). Organizados na figura a seguir, os dados mostram que o ingresso dos alunos no EaD tem uma acentuada curva ascendente desde 2015, superando o ensino privado/presencial em 2019.
Com mais de 3 milhões de estudantes ingressantes no EaD em 2022, essa modalidade equivalia nesse ano a 1,8 vezes a soma dos outros dois polos, refletindo o impacto da digitalização na formação profissional, assim como a agilidade das instituições privadas em aproveitar os recursos tecnológicos que se disponibilizavam então. Coloca-se, portanto, uma necessária reflexão sobre a entrada do EaD no ensino superior, seu comportamento frente aos dois polos historicamente constituídos no país e as possíveis conexões que pode ter essa expansão com o fenômeno que temos assistido da queda de procura pela formação de nível superior na modalidade presencial.
Para avançar nessa discussão, focamos em dados sobre alunos concluintes, que expressam de forma mais nítida a formação profissional. Como mostra a tabela 11, a modalidade presencial caiu tanto no ensino público, quanto no privado, a partir de 2016, revertendo tendência observada no período 2010-2016. O número de concluintes no ensino público presencial aumentou 30% entre 2010 e 2016 e retraiu 4% entre 2016 e 2022, ainda sofrendo os efeitos da pandemia da Covid-19, enquanto o ensino privado presencial aumentou em 9% entre 2010 e 2016 e retraiu 18% entre 2016 e 2022. Em contrapartida, o ensino privado a distância aumentou em 63% entre 2010 e 2016 e cresceu vultosos 117% entre 2016 e 2022. Como os números do ensino público presencial não caem na mesma proporção que os do ensino privado presencial, observa-se que a expansão do EaD está ocorrendo em substituição ao privado presencial, assim como a ocupação (ou captura) de um mercado novo, viabilizado pelas tecnologias digitais.
É preciso ficar claro que o EaD não é um sistema complementar ao ensino presencial, como pensado originalmente, voltado para regiões sem infraestrutura universitária. O EaD é um sistema concorrente que busca tanto adentrar em novas frentes de expansão no território quanto ganhar espaço em regiões já atendidas por universidades. Como mostra a Tabela 1, verifica-se, de fato, a forte expansão do EaD na região Norte do país, onde os deslocamentos que as pessoas precisam fazer para ter acesso ao ensino superior estão entre os maiores do país, atingindo, por exemplo, uma média de 409 km no estado do Amazonas e 180 km para Acre, Pará e Roraima (IBGE, 2020). Nessa região, os alunos concluintes no EaD saltaram de 18,1% em 2010 para 39,6% em 2022. Contudo, nota-se que o maior percentual de formados por EaD em relação ao ensino presencial (público e privado) está na Região Sul, que conta com uma forte infraestrutura universitária geograficamente distribuída nas metrópoles, capitais regionais e centros sub-regionais. Na região Sul, a participação do EaD passou de 21% do total de concluintes no ensino superior em 2010 para 45,4% em 2022. As regiões Norte e Sul já possuem a maior parcela dos formados no ensino superior na modalidade EaD.
Para melhor compreensão desse tema, devemos considerar, pelo menos, duas dimensões da sociedade moderna. Primeiro, como demonstrou Milton Santos, vivemos um período em que a ciência e a informação estão presentes em todos os aspectos da vida social. Não se trata de instâncias fundamentais apenas para competitividade econômica, mas de nossa capacidade para enfrentar desafios da saúde, da pobreza, da moradia e da natureza diante das mudanças climáticas. Os objetos que cercam nossa vida cotidiana não são frutos de uma descoberta ocasional, mas se assentam em uma base intelectual pautada na pesquisa científica (Santos, 2014), o que repercute sobre o imaginário de jovens em formação. A segunda dimensão, onde o sistema de ensino superior tem um peso central, remete ao modo como esse conhecimento científico é produzido e disseminado no território nacional. Em partes, o conhecimento científico pode ser codificado e transmitido a longas distâncias na forma de artigos, patentes e vídeos. Mas, um aprendizado, sobretudo aquele que lida com incertezas e questões não rotineiras, requer mais do que leituras, trocas de mensagens e contatos audiovisuais. O contato pessoal e a interação face-a-face (seja entre alunos e ou na relação aluno-professor), ao permitirem diferentes níveis de comunicação (verbal, física, contextual, intencional e não intencional) são essenciais para efetiva apreensão de um conhecimento complexo com alta dimensão tácita (Storper; Venables, 2004). Esse tipo de conhecimento não é apenas atrelado às ditas indústrias de alta intensidade tecnológica, mas está latente nos desafios sociais, econômicos, naturais e políticos que a realidade brasileira e mundial nos tem colocado neste início do século XXI. Em suma, se, por um lado, as TICs possibilitam a substituição da proximidade por relações de longa-distância, por outro, a crescente complexidade do conhecimento e as exigências de interação face-a-face para sua transferência refreiam o processo difusivo.
Pensando por essa lógica, o EaD foi eficiente em alcançar um perfil de estudantes potenciais não acessado pelos modelos tradicionais, atraídos não apenas pelo acesso remoto que elimina deslocamentos dispendiosos, como também pelo baixo valor das mensalidades e facilidades de ingresso que compensam renunciar a burocracias e exigências requeridas pelas bolsas ofertadas pelas políticas públicas. Contudo, essa modalidade enfrenta limites para transmitir um conhecimento com maior grau de complexidade, que envolve uma dimensão tácita e requer longos anos de contatos pessoais para ser compreendido.
Nesse contexto, importante considerar as diferentes intensidades de penetração do EaD, conforme a área de conhecimento (Tabela 2). Nota-se um baixo percentual do EaD em áreas como ciências naturais, matemática e estatística (que inclui cursos como licenciaturas e bacharelados em química, biologia, ecologia, geologia e oceanografia); agricultura, silvicultura, pesca e veterinária; saúde e bem-estar (que inclui cursos de medicina e odontologia); e engenharia, produção e construção. A continuidade do ensino presencial se explica por serem cursos que combinam a necessidade de um aprendizado tácito com elevados dispêndios em laboratórios e/ou campos de experimentações e atividades de campo. Destaca-se também a área de ciências sociais, comunicação e informação (que inclui o curso de psicologia), onde a dimensão tácita também restringe a expansão do EaD.
No lado oposto, estão as áreas de computação e TIC; educação; negócios, administração e direito; e artes e humanidades, com expressivos crescimentos do EaD privado. Merece destaque a área da computação e TIC, cujo EaD privado representou 15,8% dos alunos concluintes em 2016 e 51,1% em 2022, em uma clara substituição de matrículas do ensino privado presencial para o EaD. A área de educação, também merece uma atenção especial por apresentar o maior percentual de profissionais (cerca de 60,0% em 2022) formados na modalidade EaD.
O elevado crescimento do EaD na área de computação sugere não apenas que esta é tida como uma área “antenada aos tempos modernos”, mas também que os jovens avaliam que o que esperam aprender não precisa ser em formato presencial, prescinde da interação face-a-face. Contudo, o crescimento do EaD na computação suscita reflexões, inclusive sobre os efeitos do isolamento ao longo da formação a distância sobre a subjetividade dos indivíduos, possivelmente acentuando a tendência contemporânea ao individualismo, e, por consequência, introduzindo vieses nos códigos por eles desenvolvidos em sua atuação profissional. Em que pese as efetivas oportunidades abertas a uma população antes impedida de acessar o ensino superior, a formação via EaD pode reduzir as chances de formação de redes de relacionamento (“networking”) tão necessárias na futura atuação profissional.
As áreas de educação e artes e humanidades (que compreende cursos de licenciatura como história e letras) por não demandarem grandes recursos técnicos e poderem ser acessadas por jovens docentes sem formação superior que já atuam nos rincões do país, acabam sendo um dos principais campos de expansão do EaD. É preocupante a formação de professores que lidam com o ensino de crianças e adolescentes, que depende fundamentalmente de um trato pessoal, por relações a longa-distância incapazes de simular o ambiente de uma sala de aula (Palhares, 2022).
Considerando, por um lado, que a crescente presença da ciência em nossa vida cotidiana demanda maior envolvimento de diferentes camadas sociais, sobretudo da população de baixa renda, na produção do conhecimento, e, por outro lado, que o contato face-a-face é central para tornar esse aprendizado eficaz, nosso entendimento é que o momento atual fortalece a importância de um ensino público, presencial, gratuito, com alta qualidade. O EaD é um meio de formar muita gente com limitadas habilidades, suscetível à superexploração do trabalho, contribuindo para o achatamento da participação dos salários no total da riqueza gerada no país. Esses profissionais podem atender algumas demandas específicas e pontuais, mas não tem capacidade de produzir efeitos sistêmicos condizentes com nossos complexos desafios.
Finalmente, é bom lembrar que a emergência e expansão de um novo mercado de ensino superior promovido pelas TICs ocorrem no contexto da revolução desencadeada pela extraordinária difusão de aplicações de inteligência artificial, com forte repercussão sobre os mais jovens, cujas profissões sofrerão mais intensos e prolongados impactos. Nesse contexto, já são frequentes os questionamentos no espaço público em geral acerca da valia de cursos mais longos e custosos, sendo as universidades públicas aquelas às quais se dirigem as críticas mais ácidas. As transformações aqui observadas são modestas contribuições a um debate qualificado acerca dos efeitos da revolução digital sobre o ensino superior público. Debate esse cuja urgência se acentua diante da greve em curso, que pode bem oferecer um espaço privilegiado para as necessárias reflexões sobre a missão da universidade pública na formação das novas gerações.


Via Inovação Educacional
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Desarrollo de los sistemas multiagentes en procesos prácticos de aprendizaje (aulas) y en investigación automatizada (algoritmos). –Escenario de Educación disruptiva & IA-II –

Desarrollo de los sistemas multiagentes en procesos prácticos de aprendizaje (aulas) y en investigación automatizada (algoritmos). –Escenario de Educación disruptiva & IA-II – | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From juandomingofarnos.wordpress.com - May 15, 10:48 AM
Juan Domingo Farnós Los sistemas multiagente (SMA) representan una fascinante y potente subárea de la inteligencia artificial (IA) que permite la colaboración entre varios agentes autónomos para alcanzar objetivos comunes o individuales. Estos agentes pueden ser desde simples entidades autónomas hasta complejos sistemas con capacidades de aprendizaje y adaptación. Su aplicación en IA es vasta…
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The AI-augmented nonteaching academic in higher ed

The AI-augmented nonteaching academic in higher ed | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From www.insidehighered.com - Today, 4:35 AM

"Generative AI will bring innovations, efficiencies, creativity and effectiveness to most who work at our colleges and universities in the coming year."


Via EDTECH@UTRGV, Yashy Tohsaku
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EDTECH@UTRGV's curator insight, May 22, 4:55 PM

"Let’s take a look at how AI will facilitate the work of the instructional designers, researchers, administrators and other nonteaching professionals in colleges and universities this fall."
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To improve their courses educators should respond to how students actually use AI

To improve their courses educators should respond to how students actually use AI | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From blogs.lse.ac.uk - Today, 4:32 AM
Marcos Barreto, Jon Cardoso-Silva & Dorottya Sallai analyse student use AI tools across subjects and provide insights to improve teaching and assessment.

Via LGA
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Empowering Student Learning: Navigating Artificial Intelligence in the College Classroom 

Empowering Student Learning: Navigating Artificial Intelligence in the College Classroom  | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From www.facultyfocus.com - May 22, 10:19 AM
Like many of our colleagues, the emergence of ChatGPT and other generative artificial intelligence sites initially created a mild panic. Out of the panic, an emerging field of practical, practitioner-based research has begun to emerge. The call for calm, patient reflection has been noted (Naidu 2023, para 10). Others argue that AI, in various forms, […]

Via Vladimir Kukharenko
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Blended Learning: Is It The Future Of Education?

Blended Learning: Is It The Future Of Education? | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From elearningindustry.com - May 22, 2:26 AM
This article explores blended learning as the future of education, covering its benefits, best practices, challenges, and much more.

Via EDTECH@UTRGV, michel verstrepen
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EDTECH@UTRGV's curator insight, May 21, 2:35 PM

"Blended learning leverages the power of technology to create a more personalized and interactive learning experience. By combining real-time classroom teaching with self-paced online modules, students have the flexibility to learn at their own pace while also benefiting from the guidance of their teachers."
Banks. R's curator insight, May 22, 2:36 AM
Blended learning is the most equitable way forward in education
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Plonger au cœur de l'IA pour développer de nouvelles pistes d'enseignement: une aventure collective

Plonger au cœur de l'IA pour développer de nouvelles pistes d'enseignement: une aventure collective | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From eductive.ca - May 21, 10:48 AM
18 octobre 2023 Plonger au cœur de l’IA pour développer de nouvelles pistes d’enseignement: une aventure collective 000 — Multidisciplinaire Thématique(s): Intelligence artificielle Florence Sedaminou Muratet Chargée de projet - Conseillère en pédagogie numérique , Éductive Table des matières...

Via CIPE AMU, Bruno De Lièvre, michel verstrepen
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Enseñanza-Aprendizaje Virtual: OpenAI y Google han presentado sus avances en IA

Enseñanza-Aprendizaje Virtual: OpenAI y Google han presentado sus avances en IA | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From jaimeoyarzo.blogspot.com - May 20, 8:29 AM
Los nuevos asistentes de OpenAI y Google auguran la próxima batalla de la IA  Prometen estar muy por delante de herramientas como Siri o A...

Via LGA, michel verstrepen
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liquid leadership – Harold Jarche

liquid leadership – Harold Jarche | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From jarche.com - May 20, 2:03 AM
In a digitally interconnected world, those in positions of leadership should focus on helping their networks become smarter, more resilient, and able to make better decisions. Networks move information faster than institutions or markets.

Via Vladimir Kukharenko
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Is teaching becoming obsolete with GPT4o? Do we now have a UNIVERSAL TEACHER?

Is teaching becoming obsolete with GPT4o? Do we now have a UNIVERSAL TEACHER? | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From donaldclarkplanb.blogspot.com - May 18, 2:44 AM

"As a teacher it can read text, recognise images and video, just like a real teacher."


Via EDTECH@UTRGV
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EDTECH@UTRGV's curator insight, May 17, 12:31 PM

"GPT4o is better than GPT4 and hammers other models. It is also faster and smarter across text, vision and audio, truly multimodal."
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[PDF] Informe de perspectivas de TI para 2024

[PDF] Informe de perspectivas de TI para 2024 | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From media.licdn.com - May 17, 10:45 AM

Los datos de nuestra encuesta muestran el creciente optimismo y la confianza en la IA. Al profundizar en las tendencias de inversión, observamos que las empresas están recalibrando sus carteras de inversión y priorizando el edge computing y las nubes públicas y privadas. Cabe destacar que las empresas están volviendo a enfocar sus presupuestos en la modernización de aplicaciones y la migración a la nube, al tiempo que reducen las inversiones en infraestructura de servidores y hardware.

En 2024, las expectativas y la realidad convergen para la IA. Aunque la IA ha acelerado considerablemente la innovación y ha mejorado los procesos de toma de decisiones, no siempre los aumentos de productividad y de ventas previstos se materializaron. Nuestra investigación explora la tracción de los casos de uso de la IA, los desafíos para medir el retorno de la inversión (ROI) y el incipiente pero crítico dominio de la gobernanza de la IA.

En el uso de la nube, un cambio hacia la infraestructura de nube privada es claro, mientras que las organizaciones lidian con las complejidades de la migración a la nube, los recursos limitados y las preocupaciones relacionadas con la seguridad. Un análisis comparativo del ROI de las nubes privadas frente a las públicas revela una creciente inclinación hacia las soluciones de nube híbrida. Combinan la escalabilidad y la rentabilidad de las nubes públicas con la seguridad y el control optimizados de las nubes privadas, al ofrecer un enfoque flexible y mejorado para satisfacer diversas necesidades comerciales.

La escasez de talento presenta su propio conjunto de desafíos, en particular en los sectores de IA y tecnología. Las organizaciones se enfrentan a las dificultades de contratar profesionales con experiencia en un mercado en el que la demanda supera a
la experiencia. Este informe explora estrategias para abordar estas deficiencias, y hace hincapié en la importancia de la mejora de habilidades y las opciones tecnológicas inteligentes para ampliar la reserva de talento.


Via Edumorfosis
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RIED: How Does the Facilitating Role of the Teacher Influence Academic Outcomes in Asynchronous Online Education?

RIED: How Does the Facilitating Role of the Teacher Influence Academic Outcomes in Asynchronous Online Education? | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From blogderied.blogspot.com - May 16, 3:48 PM
Blog de la "RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia". La Revista Iberoamericana de la Educación Digital.

Via LGA
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Opening Doors: Collaboration Brings Personalized Learning to Life - Education Elements

Opening Doors: Collaboration Brings Personalized Learning to Life - Education Elements | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From www.edelements.com - May 16, 2:14 AM
Discover how collaboration brought personalized learning to life in Manchester Shortsville Schools. Learn about the transformative power of partnership in education.

Via Yashy Tohsaku
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AI won’t transform Education...

AI won’t transform Education... | E-Learning-Inclusivo (Mashup) | Scoop.it
From theaienglishteacher.wordpress.com - May 16, 2:12 AM

We still assess students based predominantly on written, terminal assessments that focus on narrow ranges of knowledge and an even narrower skills base. We get kids to memorize a formula and regurgitate ‘good’ answers into it. And I’m not talking about mathematical formula – a distressing amount of my teaching has been about how to structure exam responses. Not construct an effective argument or order your thoughts – no, just get an answer to a specific question type in the format that best matches the aims of the exam board. Students aren’t learning anything useful here; they’re just brute-forcing results using the quickest and most direct method.


Via Edumorfosis
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Edumorfosis's curator insight, May 15, 8:10 PM

Lo que verdaderamente transformará la Educación son las personas que se atrevan a hacer cosas nuevas y diferentes. No necesariamente tienen que ser trabajando dentro del sistema ni en las salas de clase. Muchos estamos afuera haciendo proyectos de desarrollo cognitivo mucho más dinámicos y cambiantes. La sociedad quiere aprender a hacer para transformar, no a memorizar para aprobar. Los estándares deben estar en movimiento constante; no impresos en papel esperando que alguien los ejecute...
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