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Popularisée par ChatGPT, l'Intelligence Artificielle joue un rôle croissant dans de nombreux domaines, et son marché pourrait atteindre 1 300Md$ en 2032[2]. A travers des modèles tels que GPT-4, elle est capable de générer du contenu textuel, artistique, musical, voire même des codes informatiques.


En 2023, 72 % des internautes plébiscitent l'IA générative pour les aider dans la recherche de produits[1]. Elle est devenu une ressource précieuse pour la création de contenu et commence à transformer radicalement la manière dont les entreprises interagissent avec leurs clients, gèrent leurs opérations, et créent de la valeur. Néanmoins, comment garantir la véracité de l'information et maîtriser le contenu produit ? Comment mesurer son impact environnemental et quels en seront les enjeux majeurs sur les prochains mois ?

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Étude sur la situation en mai 2023

En ce début de session de l’automne 2023, l’utilisation des outils de l’IA générative continue d’évoluer rapidement, non seulement dans le secteur de l’éducation, mais aussi dans plusieurs autres sphères de la société.

Selon une étude menée du 17 au 29 mai 2023 par KPMG au Canada, un Canadien sur cinq utilisait déjà des outils d’intelligence artificielle (IA) générative dans leur travail ou leurs études.

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Le sujet de l’intelligence artificielle en éducation fait couler pas mal d’encre et soulève beaucoup de questions. Cet article a pour but de faire le tour de quelques sujets essentiels pour la gestion de l’éducation.  Le nouveau domaine disruptif qu'est l'I.A. peut être enseigné, accompagné des outils opérationnels qui touchent aux données de gestion des élèves et des professeurs.

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Mise en situation
Après le trimestre universitaire, Claude, Dominique et Frédérique trouvent particulièrement dommage de ne pas mettre à profit les différents travaux qui ont été produits à l’intérieur de leurs cours et éprouvent des difficultés à rendre signifiantes, aux yeux des personnes étudiantes de premier et de deuxième cycles, les activités pédagogiques qui leur sont proposées.

L’enjeu de les amener à développer des compétences professionnelles fortes les préoccupe beaucoup. Ils aimeraient également que les personnes étudiantes se sentent davantage intégrées à une communauté professionnelle à la fin de leur formation.

En réfléchissant à l’ensemble de ces défis, une idée prometteuse vient à l’esprit de Dominique. En tant que chroniqueur récurrent dans une revue professionnelle, il a l’idée de faire bénéficier de sa tribune à sa classe. Pourquoi ne pas demander aux étudiantes et étudiants d’écrire un article professionnel dans le cadre de son cours ? Après avoir vécu cette expérience ayant mené à la publication d’un article, Dominique en discute avec ses collègues Claude et Frédérique qui se sentent très inspirées par ce projet pédagogique. Les deux collègues emboîtent le pas et s’allient à Dominique pour mettre sur pied un projet de rédaction d’articles professionnels chez les personnes étudiantes.

Pourquoi?
CINQ RAISONS DE S’INTÉRESSER À LA PUBLICATION PROFESSIONNELLE DANS LE CADRE DE LA FORMATION UNIVERSITAIRE

Pour favoriser le développement de compétences professionnelles transversales (p. ex., collaboration, communication, numérique).
Pour initier les personnes étudiantes à la recherche en les amenant à développer des aptitudes en matière de mobilisation des connaissances ayant des retombées dans leur pratique professionnelle.
Pour ajouter un caractère authentique aux travaux universitaires afin d’augmenter la motivation.
Pour modéliser une pratique pédagogique signifiante.
Pour donner du sens aux travaux et renforcer le sentiment d’appartenance envers la profession.
 
Quoi?
RÉDIGER DES ARTICLES PROFESSIONNELS EN FORMATION UNIVERSITAIRE : UNE COMPÉTENCE À SOUTENIR

Le Référentiel de compétences professionnelles : profession enseignante (MEQ, 2020) met de l’avant l’importance de développer les compétences à collaborer, de mobiliser le numérique, ainsi que de maîtriser la langue et les outils de communication. La rédaction d’articles professionnels s’avère donc tout indiquée pour développer, en formation universitaire, ces compétences et permet d’engager les personnes étudiantes dans une situation d’évaluation authentique impliquant des destinataires réels. Le processus de rédaction s’articule autour d’au moins cinq stratégies rédactionnelles qui se déploient de façon itérative : la planification, la mise en texte, la révision, la correction et la diffusion.

 

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